为什么搞成了的，只是少数国家呢？

是他们没有聪明人吗？

不对，主要是方法与条件。”

这一段问话，其实很有说服力，空想不解决问题，只有实际在田间地头干的人，才能够找出办法来。

佛教有一句话叫：说食不饱。

我们的俗话说：不能画饼充饥。

“我们在印度做了对比实验，把大家想象中的大部分因素都考虑进去了，目的，是想增加人们受教育的时间。

既然教育对脱贫与进步的费效比如此之高，任何在这方面的有效投入，都是划得来的。”

下面有人说，得有更多的老师，有的人说，得采取奖励的办法，像打疫苗一样。

还有的人说得更直接，比如免除学费，比如捐赠图书，比如立法强制等。

“我举例说明，因为因素办法太多，我举出其中四种办法，加以对比。

我们选择一个地方，按当地学龄孩子的总人数，平均每名学生投入100美元的基数，分别投入四个方向，来看最后的效果。”

又是一个双盲对比实验，这在医学上，尤其是药品临床效果实验上，最为常见。

目前，这种办法，已经渗透到社会学研究中去了。

“我先说，第一组，大家也知道，就是当地教育的缺乏，或者老师待遇的低下，导致学习上学率不高。

这是大家有可能见到过的原因，或者说，老师素质不高导致学生学习热情下降，等等。”

冬子看到，孙总点了点头，他其实小时候，许多同学都遇到这种情况。

只不过，他本人是千军万马，走了个独木桥，是个例外。

“如果按学生人平100美元投入到老师的培训上，让老师更多一些，素质更高一些，所产生的效果是什么呢？

数据显示，会让学生整体受教育的时间，延长1.7年。”

用数据与事实说话时，除非你有证据说这数据是假的，一般你找不到逻辑漏洞。

因为，取得实验数据的人，都是经过严格逻辑与科学思维训练的人。

“第二种办法，就是给学生提供免费的午餐，并且减免费用，这是一种奖励的办法，也是大家刚才议论最多的办法。

比如美国人在阿富汗就实验，为了让女孩读书，一个女孩入学，就给家庭奖励一袋面粉，最后的结果是什么呢？”

依据前面医生疫苗试验的结果，大家猜测，这个效果，应该是最好的，毕竟有便宜可占，节约家里的口粮。

“结果当然比第一组好，每花100美元，可增加学生整体受教育时间2.8年。”

虽然效果比第一个好，但结果还是让大家稍微失望，对于那些地方小学都无法普及的学生来说，增加这点时间，连初中毕业都没达到，是无法成为工业化的主力的。

“但是，受到费医生他们的启发，我们与他们联合，发现了第三组数据。

他们搞免疫的，我们也发现，印度那地方由于卫生条件及习惯的原因，学龄少年，因为寄生虫导致身体差，无法坚持学习的，有许多。

我们统计了除虫与教育的关系，最后出来的结果，吓了我们一跳。”

大家看了看费医生，费医生笑到：“我们也没想到。

每花一百美元除虫，最后可以增加总体教育时间，这个按人数与时间相乘，得到的数据是28.6年。”

这太恐怖了。

假如100美元所达到的除虫药品可以供7个学完成驱除寄生虫，会导致每名学生，平均增加超过4年的教育时间。

此时，大家明白，所为教育组与医疗组的高度相关性，就已经被证明了。

“当然，我们还有其他办法”陆主任继续说到：“我们发现，许多家长不让孩子上学，其实是因为没有意识到教育对于致富的相关性。

也就是说，让可以劳动挣钱的孩子，不劳动只读书，短期来看，在经济上是划不来的。”

这其实是过去农村辍学的最主要原因，让一个初中没毕业的孩子出去挣钱打工，是一些家长的选择。

要不是国家出台了义务教育法，恐怕这种事，还在发生。

“人均出生人口的多少，与贫富高度相关。

一般来说，家庭出生人口越多的地方，基本上越穷。

越富的人，出生人口反而少些。

这里有一个经济规律，就是中彩票规律。”

经济规律是大家陌生的，中彩票的事是大家关注过的，所以，人人都听得仔细。

“一个贫困的农村家庭，生育了十个孩子，如果有一两个孩子读书比较好，那就让其他孩子不要读书了，专门劳动挣钱，让这一两个孩子努力读书，如果他们读书成才挣大钱了，就好比中了彩票，父母后半生的养老与医疗，就靠他们了。

大家想想，只有20%的教育率，该是多么低？”

冬子想了想，别说什么贫困人家。

就是当年比较富裕的战国时期的苏秦家里，他只知道读书，在家里，就不如他哥哥早早种田，受人欢迎。

“我们用统计数字，通过当地德高望重的人，教育家长们。

哪怕读书成绩一般的人，从总体上讲，多受一年教育，工资就会在整体上，多出8%的收益，这是权威研究的结果，是可以通过观察来验证的。”

如果这个结论是正确的话。

如果多受4年大学教育，那就比一个普通高中生，平均工资会多20%。

社会上整体平均下来，是符合冬子的观察的。

而自己今天与小袁比，就是4年教育时间的差异，小袁得到的收入是他该得的，而冬子得到相似的收入，多少靠些运气。

同样的高中毕业生，像冬子这样运气好的人，很稀少。

而同样的大学毕业生，像小袁那样收入的人，很普遍。

“所有人致富的心态都是一样的，只要让他们明白了利益在哪里，他们就会努力。

这个组的成果是最大的，每花100美元的宣传教育，得到了40年教育时间增加的效果。”

太令人吃惊了，要不是费主任在一边点头背书，大家还真不敢相信。

假如这种教育花在10个孩子的家长上，得到的效果是，有10名学生，会多读4年书。

这是费效比最好的一组，当然也是最应该推广的办法。

冬子看见，一群高收入者，面对美味昂贵的烤全羊，喝着名贵的红酒，谈论远方的贫困，这是否很滑稽。

但回头看了看孙总很有兴趣地在跟邻座讨论扶贫方式时，又仿佛明白了些什么。

在座的这些中年人，在他们的少年时代，经历过贫困。

今天的富足已经让他们的财务基本自由，但那贫困的记忆，将伴随他们一生。

他们的父辈以及他们的少年时代，为贫困而战，而今天，仍然延续着这种战争，在世界的其他地方。

我们发展太快了，以至于暴富过后，还来不及忘掉贫困。

“第二个问题，是教育质量的问题。

我们在印度那山区发现，影响教育质量的问题，大约有三个原因。

一个是老师旷工，经常不来上课。

这在我们国家很少发生，因为我们几千年的历史，就是尊师重教的历史。

而在印度，甚至在非洲美洲，都有这种现象。”

自从孔子后，老师的社会地位与自尊心是相匹配的，对得起学生的信任。

这是我们宝贵的历史财富，也很独特。

“我们就采取打卡考勤的方式，保证了老师的出勤率，也算是提高教育质量的一种办法。

当然，还有第二种因素，就是老师质量不高，在我们国家过去，也是常见的。

比如正规培训的老师少，教育与实验设备缺乏。”

此时冬子下意识地看了看孙总，发现他听得真是入神。

“这个好办，我们已经有经验，就是动员大学生支教，或者请城里老师定期到乡村任教，不光是带学生，也让同学校的老师，提高水平。”

我们对此，早就有一套制度，通过人力资源与物质资源的倾斜，缓解这个问题。

“第三个因素，就是书本及课外读物的缺乏，导致学生知识面狭窄。

这个，在座的，估计都给希望工程捐过书本和文具，对不对？”

在座的，有人还声称，他每年都要拿出万元以上，购买大量读物与文具，捐赠给山区小学，回馈社会。

“这个办法，我们在国内实行得很好，但在印度不行。”陆处长说到：“我们捐赠的一年级读物，他们有的五年级的学生都读不了。

这是因为他们特殊的语言环境。”

有几个去过印度的，或者对它有了解的在下面说到。

印度是一个多语系多民族的国家。

普通山区人，都是说当地语言的，但学校的课本及读物，都是英语，因为英语才是印度的官方语言，英国殖民时留下的产物。
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